雨果奖获得者郝景芳：我完全不认为中国的教育系统是失败的

作者：郝景芳，清华大学经济学博士、哈佛大学肯尼迪政府学院访问学者、国际科幻大奖雨果奖获得者、《人物》杂志评选的中国十大人物、2018年世界青年领袖。

今天，我想聊聊我对中国教育的判断和展望。我以两重身份聊这件事。一是多年教育的亲历者：我从小学到博士毕业，经历了22年中国公立教育系统，一直在观察、追问、思考;另外是三岁半女儿的妈妈，在两年之后，也要给女儿报名加入国内的教育系统，因此也会权衡。

有人会问：中国教育系统是不是很糟糕?你会让孩子从小出国读书吗?

首先，我完全不认为中国的教育系统是糟糕的或者失败的。

从内容设置上讲，中小学的系统性学科设置还是很严谨，打下的基础也扎实，让学生有比较好的基础进入高等教育。重视语数外也是合情合理的，北大哲学系一位教授在《理想国》课上说：“阅读能力和逻辑能力就是人一生最重要的能力，高考看重语文、数学完全没毛病。”

从形式上讲，高考制度也算是公平合理，虽然僵化，但让有能力的学生可以凭能力脱颖而出，而不需要比拼父母对大学的赞助，即使穷学生机会在变少，但有钱人也不能随意操作。

其次，我也观察到中国的教育体系一直在革新。有的时候革新的方向是好的，有的时候革新的方向矫枉过正，或是带来新问题，但总体而言，革新一直在进行，并没有停滞不前。减轻学生负担、调整选课制度、扩大自主招生，教育部门也一直在出台新政策，并不是铁板一块。

但是，我心里也非常清楚，中国教育系统仍然有比较严重的问题。这问题并不像作业多、考试制度僵化这样一眼就能识别出来，它更难量化，但在我看来，它的影响可能更大一点，甚至影响到学生和整个国家未来成长。这个问题也是令我自己深有触动、想要投身教育领域的重要理由。

中国教育系统最为欠缺的是什么?

一个视角：来自以色列的对比分析

一年多以前，我和一位来自以色列的年轻创业家聊教育，他谈到很多事情，给我全新的知识和启发。

他首先讲到犹太民族的家庭教育和幼儿教育。他说犹太民族重视阅读经典和提问、辩论，小孩子从很小的时候就开始练习相互辩论，师长会提出一个问题，然后问“谁同意这个观点，谁反对这个观点”，同意观点的孩子要列出一二三，反对观点的孩子要反驳一二三，然后，支持一方再对反驳一一给出回复。这样的辩论是对分析问题和逻辑思维的很好训练。

他接下来讲了他对中国和以色列教育系统的观察。他说，以色列的教育从小就非常自由，只上半天课，剩下半天就自由活动，而且对孩子的兴趣非常支持，压力也不大。这样的环境非常适合天生的strong kid(优势儿童)，因为这些孩子的学习是自我驱动，学习也比较轻松，总是自己去寻找想学的新东西，充满新的想法，需要空间去实现。

因此以色列经常能出各个领域中的杰出人物。以他个人为例，他9岁起开始自学编程，父母一点都不懂，他完全自己从计算机上寻找资源学习，后来二十几岁就有成功创业经验。

但是，他说，以色列的这种教育制度，太多靠个人推动，对于很多资质不高的孩子，就会变得非常平庸，甚至成年后的基本教育素质都较低，因此从大众来看，教育成果并不高。这一点和中国教育系统正好形成对立：中国的教育系统，很少给出众的孩子额外的自由度，但是能保证绝大多数学生最终的结果达到一定标准。

因此，在他看来，中国教育的集体性应该和以色列教育的个体性互补。

他的这番话，给我很多触动，其中也有不少共鸣的地方。中国教育系统，并不鼓励特立独行，如果你资质过人，要么跳级、升班抢跑;要么要求你照顾大家的步调，做一样的事。并不会因为你有自己想探索的领域，就可以自己去探索。学会了就想去玩?不听课?门儿都没有。

这主要的原因是：教育眼界太窄。从老师到家长都相信，教育就是学好课内知识，考试考好，上一个好大学，找一份好工作。在这种情况下，如果学有余力，想要扩大学习范围，唯一能想到的方向就是提前学高年级的课本。也就是说，缺少广度的情况下，唯一的选择就是在单线上赶进度。

中国的教育，并不利于资质较高的孩子。教育系统均值比较高，最终学生的差异不大，即使是最好的学生，一生的成就也就考试好;而以色列的教育，差异比较大，靠学生自身的天赋和兴趣，有自我推动力的学生，天空没有上限。

一个对比：来自美国的小学教育

最近和一位在美访问学者交流，她的女儿12岁，在美国小学读了一年多，目前六年级。她对比中国和美国的小学教育，发出感慨：美国的小学学这么多看上去没用、但真正有用的东西啊。

她指的是什么呢?我详细询问了一下。原来她女儿上的小学有四大主科，比重差不多，分别是：数学、语文(即英文)、科学和社会科学。后两者是国内小学很少有的。

其中科学按照主题探究世界，她女儿学习“水”已经学习了快一年，就一个小小的“水”，展开许多方面，从生活用水，到整个世界的水循环，还有与食物、工程有关的各种各样的水，她女儿小学就已经知道了不少化学概念。

社会科学学什么呢?她们用一年的时间“绕世界一圈”。学习世界各大洲各国文明，前两个月刚刚学过中国，学习了中国古代各个王朝和皇帝，还有风俗和科技，这个月开始要学习非洲了，从气候、地理到各国文化。她们还要写自己对不同文化的观点。

为什么她认为这些知识是“看上去没用、但真正有用”呢?因为她觉得这些知识和周围的真实世界相关，而且教会孩子思考问题的能力。

这让我想起我在英国读书的一年。我从9岁到10岁跟随父母到英国一年，在当地读书。读的只是普通公立小学，也不在富人区，更离英国的传统贵族教育很远。但就是这个破破的公立小学，我们在大半年的时间里，走过了埃及文明、古希腊文明、人体百科和鸟类百科。每一个主题下，我们会阅读、绘画、做习题、做设计、写文章。最后没有考试，而是每人都会做一大厚本“成果”，包含自己在此主题下做出的所有内容。

所有这些学习和成果，了解水的知识、鸟类知识、希腊知识和人类知识，对于参与国际竞赛都没什么帮助，对我们中国父母在意的高考或者美国标准入学考试也没什么帮助。那么他们为什么花这么多时间学呢?这些知识到底是有用还是没用呢?

有没有用，要看在学校里还是学校外。有很多知识，对于标准化考试不一定有用，但是对于真实世界的真实生活，却是用处极大。

我们在学校学习的知识，常常距离真实世界很远，以至于学生常有“为什么学”的困惑。化学课上学了很多物质的化学式，学了配比化学方程，学会了看瓶瓶罐罐的小图，但是这与生活有什么关系?不知道。于是不知道为什么要学。然而另一种学法是反过来，先了解真实世界，理解真实世界是如何运作的，有什么现象、规律和困扰，然后思考解决方法的时候，遇到了化学公式。这个时候的化学公式是直接解决真实世界的问题的，将来走入真实世界，可以直接调用学过的知识来运用。

小学学科学有什么用?不是为了升学，而是从小建立未来科学家、工程师、创业企业家的思维方式，从小学会从周围的世界中发现问题、解决问题。

从小学习各国文化有什么用?不是为了升学，而是从小建立未来社会学者、政治家、媒体和文化人的思维方式，从小学会理解文明的渊源和传统，懂得与国际世界沟通。这些学习建立的视野和思维方法，可以直接带入长大后的工作生活。

这是中国教育系统的另一项缺失：过于注重纸面上的标准化题目，缺乏学习真实世界。我们特别重视考试的记忆和技巧，但周围的世界什么样?孩子不知道，父母和老师也不重视。我们常有一种“高考之前，活在真空里”的感觉，对大世界没感觉，也不知道时代面临哪些问题，需要我们做什么。这让我们在各种竞赛中领先，但却茫然无措踏入职业选择。

犹太人的教育为什么能孕育大师?

以色列的教育只是更大范围犹太人教育的缩影。犹太人至今出过189位诺奖获得者(其中180位科学、文学和经济学奖获得者，9位和平奖获得者)，以色列建国短短几十年，已有12位诺奖获得者。

为什么犹太人的教育如此能孕育大师?依不少国人当今的想法，一切都是财富的结果：犹太人能挣钱，因此犹太人能得大奖。按照这样的思维模式，所有杰出成就都是金钱的堆积和金钱的幕后交易。但如果抱着这样的偏见，而不去诚恳学习其他民族的思想精华，那么将永远没有思想提升的源泉。

除了学校教育，更重要的是犹太民族的家庭和教会教育。犹太人家庭教育有两个特征，是孕育杰出智慧的源泉：

其二是犹太民族的教育重视疑问和思考。从孩子小的时候，就鼓励提问、质疑、探讨、辩论。孩子需要思考和辩论经典中的问题，包括上帝创造宇宙、人类、犹太民族的故事，其中隐含大量关于世界起源、世界演化、世界规则的问题。经常探讨这些大问题，让孩子学会去思考对人类有重要意义的科学和哲学。

我们的教育，强在哪儿?弱在哪儿?

在我看来，中国的教育系统已经在很多方面做得很好了，但是缺的恰恰是一些灵魂性的东西：超越的思想。

我们的教育强的是什么呢?是技能训练。从一年级到大学，我们都强调把基础打扎实，先不管为什么学习一个知识，先把它学好。无论是数学物理大量做题，还是语文英语的勤恳背诵，都是“头悬梁锥刺股”的精神，把所有精力放在技能提升上。

学习的明确目标是提高成绩，提高成绩的目标是考学，考学的目标是稳定工作，稳定工作的目标是提高收入。经过这一整个过程循环，一个人苦得蜕了一层皮，也总算是熬出来，家和万事兴，再把这套吃苦的哲学灌输给孩子。

那我们的教育弱的是什么呢?是理想境界。一个人接受教育，最终的目标是什么?学习想要达到的境界是什么?为什么不辞辛苦爬山，山顶究竟有什么风景?我们接受教育要解决的问题究竟是什么?

这些问题都没有回答。

如果我们给教育描摹的目标就是好工作和挣钱，最理想的实现也就是找到一份好工作，挣很多钱。比这个更大的目标是自己创业或者做生意成功，经济上的成功无疑更大，但仅此而已。比这个还大的目标就是为了中国命运救亡图存、振兴单一民族，这个宏愿很了不起，也很宽阔，但是放在世界范围仍然只是一国之梦，产生不了引领全人类的杰出人物。

真正的杰出人物是怎样产生的呢?杰出的历史人物，国籍民族家庭背景各异，成长路径也千差万别，但都有一个共通的核心的指引：解决人类和世界的问题。

解决世界的问题，是在我看来教育唯一真正的目标。我们为什么要学习?不是因为学习才能获得进大公司的能力，而是因为学习才能让我们理解这个世界，解决这个世界的问题，成为更好的人类。

牛顿是如何产生的?他的目标并不是在中央造币局找一份好工作，而是试图用数学解释整个世界运动的原因。

达尔文是如何产生的?他的目标并不是拿一份水手的好工资，而是在纷繁复杂的动植物中找到共通的特征。

艾伦·马斯克是如何产生的?他的目标并不是找一个微软的铁饭碗，而是不断想探索新的方式，解决人类陆地交通、太空交通问题。这些人物，也没有为英国或南非的民族强盛而学习，他们要解决的，是属于全人类的大问题。

解决人类大问题，才能成为影响世界的杰出人物。这正是我们的教育中往往缺的一环。人类有什么大问题?世界有什么大问题?很多人面对这两个问题是回答不上来的。

中国在过去落后挨打的年代，能够解决自身的生存问题和富强问题已经很了不起，但是我们目前已经重新回到世界巨人的舞台，这就需要有世界级人物，不仅仅懂得让民族不受人欺负，而更懂得站在世界的舞台上，引领人类向前。

伟大的人物，思考的是世界的本质、万物的终极规律、人类文明的由来、历史的原因、科学的方向、技术与社会的关系、人类的相处方式、世间苦难的救赎、更理想的社会变革。

伟大的企业，愿景是为人类开发新的能源方式、创造新的出行方式、建立新的信息沟通方式、寻找更好的计算方式、解决人类的食物与安全问题、产生更具有想象力的事物。

解决的问题越属于全人类，最终的成就也就越代表一个民族。

技能训练当然是重要的，若没有过硬的技能，什么境界也达不到。但是只有技能训练，没有思想引导，最终只是盲目奔跑。我把这种教育叫做一种“有脚无头”的教育，腿脚肌肉锻炼得格外强壮，就是没有方向，一直在等着有个人给自己指点方向，“让我去哪儿就去哪儿，比谁跑得都快”。可是究竟想去哪儿呢?说不上来。

与之相对的是另一种极端，“有头无脚”的教育：一些人让孩子退出学校，但是并没有给孩子足够指导，讲究不学习，不接触知识，自己在世界中悟道，这种状态人确实可能想一些大问题，但是容易云山雾罩，不懂现代知识体系有什么深刻之处，最终停留在空谈，做事的行动力也就差了十万八千里。

理想的教育一定兼具思想与行动。思想是为人生寻找方向，行动是让自己到达目的地的工具。爱因斯坦的方向是他对光速飞行的思考，他的行动是他在学校不断寻找的数学工具，二者缺一不可。我们太侧重后者，偏偏缺了前者。

有灵魂的教育目标是思考和创造。而思考和创造获得的收益，只是这个过程的副产品。

有的父母可能会说，像牛顿或马斯克这样的大人物，是另一个世界的天才，我家的孩子可没这天赋，能够自己养活自己就不错了，想大问题有什么用，离我们太远了;我们小时候也没学过什么世界的本质、文明的起源、人类的规则，不是也活得挺好的。

父母的想象力是孩子的上限。若父母的眼光已然局限于此，又怎能指望孩子飞到高空?这就是为什么我们一代一代培养全世界最优秀的学生，但总是难以培养出影响人类的大师级人物。成就的天花板是想象力，不要让我们的想象力局限孩子的未来。

我们需要什么样的教育?

如果要问我，对于中国教育有什么期待，有什么革新的愿望，我的希望并不是推翻现有体系，而是希望给现有体系注入思想和愿景。

我们需要的是对现有扎实基础教育的拓展。我们需要给现有的教育一片更广大的天空，让我们的孩子具备思考大问题的能力，以问题和思考引导未来的技能学习。

我们希望我们的孩子能够具备：

宏观思想：让孩子看得再远一些，想得再大一点，以思想引领行动。希望他们不仅具备优秀技能，更能从宏观大局的角度选择方向，让优秀技能得到智慧的指引。

国际视野：让孩子理解世界、理解古今，具备思考人类问题的意识，未来做好准备走入国际舞台，让中国思考贡献到整个人类文明，成为人类历史真正的杰出者。

问题思维：让孩子了解真实世界的图景，理解当前社会和未来世界的科技、文明与困境，学会思考问题。通过未来反推现在，通过对真实职业的理解，制定个人成长计划。

跨界联系：让孩子能从生活具体的事物出发，超越学科界限，多角度理解事物，具有多方位联结、以小见大的洞察，能将生活具体事物与所学知识联系在一起，解决问题。

总而言之，我们希望孩子能够从广阔、真实的世界舞台出发，带着思考走入日常学习。视野与志愿会增加孩子的责任感和学习兴趣，让他们真正理解学习的意义，理解学校的学习不只是为了应付考试，而是为了应对人生;让他们理解人类的问题和自己的问题，主动承担解决问题的责任与使命，从而对学习和成长获得内在激情。