提起小学语文怎样说课(小学语文课)大家在熟悉不过了，被越来越多的人所熟知，那你知道小学语文怎样说课(小学语文课)吗？快来和小编一起去了解一下吧！
(资料图片仅供参考)
哈喽小伙伴们 ，今天给大家科普一个小知识。在日常生活中我们或多或少的都会接触到小学语文怎样说课方面的一些说法，有的小伙伴还不是很了解，今天就给大家详细的介绍一下关于小学语文怎样说课的相关内容。
说课是依据语文课程标准、学科特点和学生情况对某节课的教学方案进行详尽说明，既要说出怎样做，又要说出这样做的理论依据。那么小学语文怎样说课呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!
1、说教材
如果是说课比赛，在这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务;接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明;最后应该说说本单元所承担的教学任务。这样能使听课的老师对该单元的训练目标有一个准确的认识。比如：
模式举例：今天我为大家说的课是人教版小学语文三年级上册的第一单元的第一课： ，这篇课文主要讲的是 本单元的训练重点是 根据此训练重点，我确定了以下教学目标：
如果是本年级的日常说课，那么只进行2、3环节就可以了。因为老师们对于该教材的基本情况都十分清楚，只需说说自己对教材的理解以及本单元的训练任务就行了。
2、说目标
有人说，在说课中或者是教学中教学环节最重要，我并不这么认为，我认为目标和过程都很重要，甚至目标更重要些。比如我们要到达的A地是我们的目标，而路径就相当于我们的教学方法。在众多的方法中肯定有一条最便捷的，即使我们找不到这条最便捷的途径，通过其它的途径同样也能到达，只是费些时间罢了。但是如果我们根本就弄不清目标在哪里或者目标错位，那么无论我们的教学环节再环环相扣，教学活动再精彩，最终也不能到达课程要求的教学目标。那么目标该如何确定呢?
(1)结合《语文新课程标准》进行确定。
(2)结合单元特点进行确定。
(3)参考课后习题进行确定。
在听课的过程中，我听到好多老师在本环节中都是分 知识目标、能力目标、情感目标 分开叙述。我认为课标中所倡导的 三维目标 (即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)是有机融合在一起的，它们是不能割裂开来的。比如学生掌握了 清 这个生字就是 知识的习得 ，那么他运用习得 清 字的方法去独立认识 请 字就是 能力的运用 ，在认识 请 字的过程中学生所感受到的 当麻烦别人时要说 请 就是 情感熏陶 ，不说别的，就认识 请 这字这一项能分清属于哪一方面的目标吗?若说有的话，那就是 认识生字了 。
3、说重点
我认为在教学中，我们应该把 教学目标 中的语言文字训练当做重点，或朗读，或书写，或仿写，或背诵，或品悟，或说话等等，而不应该把情感的培养当做教学重点， 情感 应该是渗透，是熏陶，是感染，是在语言文字中润物细无声地进行的。
4、说难点
教学难点有时是文本中的关键句，有时是某教学目标的达成，但有时候教材中没有难点，我们就没必要非得生拉硬拽出一个教学难点来。
5、说教法
教法也就是我们为了完成教学目标所采取的主要教学方法，在这里，只需几个词语让大家明了即可。
大部分老师在进行完此环节后还加入了 说学法 这一环节。我个人认为，在我们这个班大人多的地方，学生的学法很大程度上取决于老师的教法。我们让他们小组合作，他们便小组合作;我们让他们自由品读，他们就不能展示朗读等等，所以我认为这一环节没必要呈现，大家从你的教法中自然能想象到学生的学法。
6、说流程
这一部分应主要向听者说清你是如何引导的以及该环节的目的。所需提醒的是在这一环节中，每一部分的设计都应该指向我们的教学目标。在听老师们说课时，有老师的教学环节偏离了教学目标，或者说与教学目标无关。听课中，我们听不出哪一部分是为了指向哪一个教学目标。再者，教学环节一定要精炼，一定要为下面的教学服务，比如有的老师在说《太阳》一课的导语时是这样做的：
播放《后羿射日》这个成语故事的方法。老师们试想，一节课有多长时间?这个成语故事又有多长时间?虽然学生们很喜欢听故事，但我们这节课的目标不是为了听故事，而是为了通过学习课文，了解说明文的几种说明方法。所以说，我们不要只盯着这一个环节，而应该每一个教学环节都准确地指向教学目标，才不至于教学中走弯路。
在说教学环节时，老师们基本上都有 延伸 这一环节。我想说明的是在这一环节，我们想达到什么目的。有时我们是为了通过本课的学习，激发学生阅读的期待，引起学生的阅读兴趣;有时是为了巩固本课习得的语言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是无论哪一种拓展，老师们要想让孩子们通过这节课有所延伸，自己须得先 延伸过去 。这就像我们所说的，如果想让学生在这个地方体会游泳的快乐，老师一定要先下水体验一下。如果老师自己就觉得索然无味，学生怎能有兴趣呢?
7、说板书
板书设计应该是这节课的浓缩，所以要根据学生的年龄特点，设计出简单、凝练、新颖的板书。
2小学语文怎样说课一 一、说课的概念
什么是说课?简单地说，说课就是在授课教师备课的基础上，用一定的时间向同行、评委、专家等系统地陈述自己的教学设想以及理论依据，然后由听众评议，以此达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径 。
小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法分析、学法介绍、教学程序设计等。在这个基础上，针对说课者个人对教材的不同解读和各自不同的教学实际，说课者设计出的说课模式也多种多样，有： 四说式 说课模式、 五说式 说课模式、 六说式 说课模式和 七说式 说课模式等。
二、说教材
小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢?在小学语文说课中， 说教材 应包含以下三个方面的内容：说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。
三、说目标
说教学目标首先要清楚确定目标的依据。教学目标的确定，要根据课程标准的总目标、学段目标、单元教学要求及课文特点，并结合学生实际。此外，还要特别注意目标的完整性， 即教学目标应体现出 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标的内容。在写教学目标时要从学生的角度出发，用 学生学到什么、获得什么 来表达，切不可用 教师教什么、怎么教 来表达。教学目标要具体明确，针对性强，可操作。
例如《去年的树》这篇课文，我是这样 说目标 的：
教学目标是整个教学过程的出发点和归宿点，依据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标设定为以下几点：
1、认识 伐 字，会写 融、剩、伐、煤 四个生字。正确读写 融化、剩下、伐木、煤油灯 等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，体会信守承诺、珍爱友谊的道理。
3、通过朗读，体会真挚美好的友情，感受童话的魅力。
四、说重点、难点
能根据课程标准的要求、学生的实际、教材的特点，准确、恰当地确定教学重难点，是实现教学目标的关键。因此， 说课时必须把重难点说清楚、说准确。怎样确定小学语文教学的重点、难点呢?可以从以下几个方面入手：从课文特色中确定;从课前预习检查中确定。
五、说教学过程
说教学过程 要说明总体的教学构想、具体的教学流程(导入、讲解、结束) 以及重难点的教法等方面的设计，以及各自的理论依据，让实践线和理论线相辅相成。教学过程的设计和分析反映着教师的教学思想、教学个性与风格，这一过程可以表现出说课者独具匠心的教学安排。通过对教学过程的阐述，可以体现出说课者的教学安排是否科学、合理，是否具有艺术性。要想说好教学过程，要注意以下几个方面：
第一，遵循教学目标，设计教学过程。教学过程的设计必须集中实现本课的教学目标这个主旨，紧紧抓住教学目标进行教学环节的设置，一般来说安排3至6个环节即可，由此体现出整个教学过程是在本课的教学基本目标指导之下进行的，突显出教学环节的安排具有居高临下总揽全局的整体性。
第二，以主要教法统领教学环节。在一节课里，应该有许多教法为各个教学细节服务，但只宜有一个主要教法来贯穿整个教学主线。在说课中，牢牢抓住这个主要教法来统领各个环节，就能更好地突出全课教学的主要思路，更好地体现出教学的特色。以主要教法统领教学环节，既可以使教学体现出比较强的逻辑性，同时又可以主次分明地呈现教学的各个板块，较好地显现出教学的延续性和训练的系统性，突出本课设计的特点，还容易形成说课者的教学个性特色。
3小学语文怎样说课二 一、抓住教学目标，渗透思想，达到 润物细无声 的效果
语文教学除了要提高学生听、说、读、写的能力外，还担负着对学生进行思想教育的任务，如果教师在课堂上只是单纯地说教，学生的积极性就不会太高，课堂效果也不会太好。那么如何才能使思想教育和语文知识教学水乳交融呢?运用说课的方法，进行情景设置，就可以达到这一目的。
如教《圆明园的毁灭》这一课时，我把自己事先临摹的圆明园遗迹油画张贴在黑板上，满怀激情地讲圆明园为何被誉为世界 万园之园 ，然后我顺势引入电影《火烧圆明园》，让学生从影片中看到它是如何惨遭毁坏，化为废墟的，最后我指着挂图上变成残垣断壁的圆明园，充满激情地对同学们说: 这是什么?是耻辱!是中华民族的耻辱!是无言的悲哀!然而100多年来它却一直支撑着残缺的身躯默默地挺立在那里，这是为什么?难道仅仅是为了向我们展示它的伤痕，它的泪迹，它的悲哀吗?不!它是在呐喊，它是在召唤! 通过这段挂图进行说课，激发起了学生强烈的爱国热情。
二、抓住教学内容，创设课堂情境，提高说课教学效果
切合课文内容的说课设置，不但能激发学生的学习兴趣，而且能增进课堂的凝聚力。如在教《古井》这篇记叙文时，为了学生能够更深切地体会到古井那种默默无闻、无私奉献的精神，我特意在课前画了张《古井》的速写，图画上的那口古井，处在泥泞的小道旁，有几位红领巾在抬水，还有一位中年人和一位抱孩子的妇女在提水，远处有户人家，门口站着一对年过花甲的老人，他们面带感激的笑容，仿佛在说些什么。
当我把这幅画张贴到黑板上时，学生都目不转睛地注视着它，我用深情的话语把图画上的内容讲述了一遍，然后让学生分角色表演，选出最佳表演者。这样一来，学生的学习兴趣自然很浓，兴致也很高，就连最调皮的学生也投入到学习中来了。他们不但轻松地理解了课文内容，而且学到了无私奉献、乐于助人的好品格，学习效率也就不言而喻了。
三、合理的说课，能够营造和谐气氛，增进师生情感交流
教学活动是师生共同参与的活动，只有师生之间民主、平等，课堂气氛和谐、融洽，学生才能想学、乐学。
因此，教师在说课时，要充分发扬民主，给学生留有足够的思考的空间和时间，让学生在课堂上能够各抒己见，畅所欲言。小学生的认识能力和理解能力有很大的局限性，不可能每次都把问题回答得那样圆满，正确。如果教师对他们的问题草率地加以否定或指责，就会挫伤他们的发言积极性，从而导致他们在课堂上变得 安分守己 ，不敢 轻举妄动 。
因此，在说课时，我若有问题需要学生回答，总是和蔼地微笑着说: 请你来回答这个问题，好吗? 请你来示范一下这个动作吧? 回答的很好，有进步，下次继续努力，好吗? 这些带有感情色彩的提问，有利于搞活课堂气氛，使学生在活跃的课堂氛围中轻松愉快地进行学习。
四、在说课过程中还应注意点面结合
由于每个学生的个性、素质不同，对问题的理解能力也不同，所以学习的效果自然也不同。教师经常会碰到学生 吃不饱 和 吃不好 的问题，这个问题在实际教学中表现的尤为突出，如何解决这个问题呢?教师应该做到因材施教。
前苏联教育家马卡连柯曾说过: 培养人就是培养他们对前途的希望。 在教学过程中，我充分考虑不同层次学生应掌握的重点，设计了不同类型的题:第一类型的题简单容易，要求后进生必须完成，我让他们多板书，完成得好就及时予以表扬，并鼓励他们向第二类型的题冲刺。第二类型的题顾及大多数中等生，要求他们在完成第一类型的基础上必须完成第二类型的题，并鼓励他们向第三类的题冲刺。第三类型的题难度大适合优等生，要求他们在快速完成前两类题的基础上重点攻关。
4小学语文怎样说课三 一、切忌面面俱到
面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈;二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌;从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了;从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。所以说课切忌面面俱到。
怎样避免面面俱到呢?一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习反馈内容整合在教学程序板块中。
比如说，只给10分钟时间的《雪地里的小画家》说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点(学情分析)，课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应 理解意思，指导朗读 (教法选择)，把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象(理念)，出示课前制作好的小鹅 卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么(像扇子 )，然后根据 小鸡画竹叶 的句式说话 小鹅画扇子(练习设计) 在这个过程中相机把图卡贴在黑板上 形成系统的板书(板书设计)。二是根据说课内容要求对板块内容进行取舍和整合。
如要求反突现教学程序的说课，只要略说目标，突出说教学程序即可。三是根据说果目的和不同听众对板块内容进行取舍和整合。比如年级组中的教材教研说课，作重说教材、教学目标、教学程序则可。
说教材内容取舍的依据是什么呢?一是教材承载的课程任务，二是教材特点，三是学段要求，四是教学目标。也就是说对教材承载的课程任务、与学段教学要求、目标相关的教材特点要有所交代，其他内容均可不说。如《雪地里的小画家》第二课时可以这样说：《雪地里的小画家》是引导学生看图学句、放飞想象的范本。文本语言优美，押 ɑ 韵，琅琅上口，易记易背。文图结合，形象生动，故事内容极富张力。之所以这样说，是因为第二课时主要的教学要求和目标是引导学生图文对照学句子，琅琅上口背句子，模仿 小鸡画竹叶 思维方式发展思维，放飞想象，仿说句子。当然，教材分析首先得深入研读文本，全面把握文本价值和教学价值，再围绕教学要求和目标选取内容阐述。
二、切忌套话、空话
有些教师说课，总要说上一大套课程标准怎样说，或某某专家怎样说，或教育学，心理学怎样指出，某某理论怎样论述等，然后围绕引用发挥一通，美其名曰，理论依据。以为不这样说就缺泛理论依据，这是一种认识误区。所谓理论依据，用某某说，某某论，某某指出，某某论述等引证固然可以，但最好的理论依据是说课者根据现成的理论，结合说课内容，教学行为，操作方式，用自己的话把现成的理论精神有逻辑地阐述，这种阐述也是理论，这种理论针对性、实用性强，不大不空，实在实用。
就引用现成理论而言，要紧密联系具体教学行为和操作方式，决不是越多越好，越全越好，要恰到好处。切忌为了引用而引用，切忌套话连着空话。如说朗读指导，前面说一大套课程标准对朗读的要求，朗读指导的理论，大谈朗读的重要，但就是不怎么说怎样指导朗读，不说针对学生朗读可能存在的盲区予以的具体指导。这种说课套话连着空话，既不能帮助说课者厘清教学思路，落实教学目标，也不能让听众听清说课者将怎样实施教学。套话连着空话的说课没有意义，该当切忌。
三、切忌没有逻辑
有些教师说课，各内容板块之间没有一定的逻辑联系，如说《桂林山水》教材时，把语言特征说得分明，但说教学目标时，却不说要学习语言特征，教学目标中说要学习总分总表达方式，教学程序中却不说怎样落实指导学生实践总分总表达方式，教材分析和教学目标，教学目标和教学程序没有了逻辑联系，各板块之间的有些内容成了互不相关的几张皮。这样说课，既说不清制定目标的依据，也说不清落实目标的方法，说者昏昏，听者怎能昭昭?说课切忌没有逻辑。
从逻辑关系上说，说课各内容之间有着很明显的因果关系，其因果联系为：因为教材A，所以目标A，因为目标A，所以教法学法A，因为目标教法学法A，所以教学程序A;果因联系为：所以教学程序A，是因为目标教法学法A 教法学法程序练习之果，都紧紧围绕教材和目标之因阐述。如《桂林山水》，因教材语言优美，所以目标是欣赏优美句子，并迁移仿写，因为目标为欣赏优美句子，并迁移仿写，所以教法学法是读、品、思、议理特点，因数法学法为读、品、思、议理特点，所以教学程序是找出优美句子反复朗读，找出重点词语品味赏析明句意，类似比较理特点，创设情境，练习仿说仿写。
四、切忌目中无人
说课是针对教材阐述教学目标、教法学法、教学程序等的演说。这种演说首先得目中有学生，即制定的目标，选用的教法学法，按排的教学程序和练习要切合教学对象学段特点和认知水平，切忌拔高目标，生搬硬套所谓新教法学法，臆造一些绝大多数学生跳起来都摘不到的桃子，如所谓的创新练习等。
其次目中有听众，说课者要顾及听众的感受和反应，适时调控自己的语速语调，调整自己的情绪，切忌自顾自说，一味自我表现、自我陶醉。再者还得心中有自己。要充分认识自身的长处和短处，扬长避短。如自己善于画简笔画，就可设计用简笔画表达抽象意思的程序，如自己普通话不够标准，有些字的读音不准，说课时要尽量避免用到这些字，或事先把这些字读准。总而言之，切忌目中无人。
五、切忌游离教材和目标
说课要基于教材教学价值和目标，切忌游离教材说目标，游离目标说教法学法，游离目标说程序、说练习。比如说，某教师的二年级上册《看雪》说课，这样阐述目标：让小朋友明白，台湾的小朋友不能去北京看雪，是国民党反动派占据了台湾，造成骨肉分离的结果。说教法时云：总结提问：小朋友，台湾小朋友为什么不能去北京看雪?如果小朋友不明白，可如是启发，出示国民党霸占台湾的相关图文资料，引导小朋友观看，让他们明白骨肉分离的道理。这位教师阐述的教学目标离教材太远，目标远离了教材，与其相应的教法能取的 作用 是什么呢?干扰学生对文本意义的理解罢了。
时下的阅读教学都喜欢来一段拓展，说课也就不列外地要说拓展。拓展本身没有问题，如果拓展太多太滥，就成问题了。说拓展切忌贪多求全。如《送元二使安西》说课，学习新课前说高适的《别懂大》、王勃的《送杜少府之蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。
说教学程序时，对《送元二使安西》来一番浮光掠影式的文本解说后，引入刘禹锡的《杨柳枝词》(长安陌上无穷树，唯有杨柳管别离)、王之涣的《送别》(杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。)、李煜的《虞美人》(问君能有多少愁，恰是一江春水向东流。)等诗句，这种说课从教学理念上说，似在创新，但不务本，本弃基摇;从课程目标上说要求太高，不切学情;从教学内容上说，过多过繁，喧宾夺主;从文本与拓展的关系上说，错位越位，本未倒置;从教学质度上说，蜻蜓点水，浮光掠影;从预计的课堂效果上说，一阵热闹，手忙脚乱，稀里糊涂，不得要领。如是的拓展阐述也就失去了应有的作用和意义。
近年来，说拓展有游离教材和目标，多量化和复杂化趋向，如上述《送元二使安西》说课就是例子，这不可取。还以古诗词说课为例：我们知道，古诗词是中华民族文化艺术的瑰宝和皇冠，既是文化艺术还是政治历史 其内蕴之丰富难于尽书。想让小学生在单位课时内了解和认识古诗词极其丰富的内蕴，其想法是可贵的，却是难于实现的，也是没有必要的。
比如 送别 诗词，从内容上说，有朋友之别，夫妻之别，妻儿之别，属僚之别，君臣之别，家国之别 ，从笔法上说，有环境衬托，叙事铺陈，回忆起兴，寓景抒怀，寓事寄情，造象融情 从情感上说，有刘禹锡 唯有杨枊管别离 的依依之情，有戎昱 枊条藤蔓系离情 的牵挂之情，有王勃 海内存知己，天涯若比邻 的洒脱之情，有王维 劝君更尽一杯酒 的豪迈之情，有王昌龄 一片冰心在玉壶 的高洁之情，有汪伦 忽闻岸上踏歌声 的浪漫之情 在单位课时内将哪一方面的内容拓展阐述，不仅会游离教材和目标，还会超量，其结果是消化不良，事以愿违，必需切忌。
说拓展内容，在知识文化的海洋里剪一朵小浪花溶进学生的生命里，足矣。
六、切忌无情读(背)稿子
我们知道说课是演说。演说当然要与听众进行情感勾通和交流，切忌呆立不动，板着面孔，目无表情照稿宣科，或背诵稿子。说课者靠什么和听众进行情感和交流?无外乎语言、表情和肢体。要有效进行语言交流和沟通，说课前要认真揣摩稿子文字和内容，画出叙述和转述的句子，画出陈述句反问句和其他特别的句子，画出融情和煽情点，分别标上相应的符号，注明轻重缓急，用合适的语调语速自行练习传情达意，如用不同的语调语速表达陈述句转述句和反问句等。有条件还可以把说课录下来，自己边听边捉摸边改进。
说课时，该幽默则幽默，该调侃则调侃，该喜笑怒骂则喜笑怒骂 言语传情是也。其次还得用目光和脸部表情与听众交流沟通，依据说课内容，该柔则柔，该凶则凶，该舒眉展眼则舒眉展眼，该眉头紧锁则眉头紧锁，眉目传情是也;该笑则笑，该悲则悲，该严肃则严肃，该认真则认真，脸部传情是也。同时还得调动肢体语言传情表意，如挥手示意，劈掌示意，手指示意，握拳示意，点头示意，摇头示意，抬腿示意，踏步示意，侧身示意，弯腰示意等。对用肢体语言专情，最好事先有个设计，避免临床时手忙脚乱。
以上是整理的小学语文怎样说课全部内容。
